在教育強國建設(shè)的進程中，鄉(xiāng)村教育不僅是教育公平的底線，更關(guān)系到中國教育現(xiàn)代化的全局。近年來，我國持續(xù)加大對鄉(xiāng)村教育的政策扶持與資源投入，不少鄉(xiāng)村學校的校舍新了、數(shù)字設(shè)備多了、師資增了，為實現(xiàn)教育基本均衡奠定了堅實基礎(chǔ)。然而，盡管鄉(xiāng)村教育在“量”上有顯著改善，“質(zhì)”的生長仍顯不足。鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展不僅取決于體制完善與資源拓展，更取決于教育能夠在地生根、持續(xù)生長。當前，許多改革仍以外部驅(qū)動為主，鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動力相對薄弱。鄉(xiāng)村教育發(fā)展的形態(tài)在變，而其發(fā)展邏輯卻未真正改變。

即將到來的“十五五”，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、夯實教育強國根基的關(guān)鍵階段，也是鞏固鄉(xiāng)村振興成果，推動鄉(xiāng)村教育躍升的重要節(jié)點。在從“補短板”到“提質(zhì)量”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，鄉(xiāng)村教育持續(xù)變革的力量從何而來，成為時代命題。重構(gòu)教育與地方社會的關(guān)系，培育源自地方的“在地力量”，讓教育扎根地方、回應地方、成就地方，從被動的“被扶持”走向主動的“自生長”，應成為鄉(xiāng)村教育在教育強國建設(shè)進程中的行動邏輯。

在地方中學習：讓教育扎根于真實的生活

長期以來，鄉(xiāng)村教育普遍存在課程不接地氣、知識遠離生活的問題，在課程內(nèi)容、教學目標與評價體系上過度依附城市標準，導致地方資源被邊緣化，師生對所在地域大多停留在淺層了解的層面，鄉(xiāng)村教育日漸成為城市教育的復制品。教師對鄉(xiāng)村學校的日常了解有限，且教學任務繁重，難以開發(fā)與地方實際相契合的課程。學生被動接受脫離地方經(jīng)驗的知識，難以在學習中與自身生活世界建立深度聯(lián)結(jié)。

“在地方中學習”意味著讓鄉(xiāng)村教育不再局限于書本與課堂，也不再漂浮于抽象知識之上，而是回到地方的真實場域，使教育與生活、勞動、生態(tài)、文化等脈絡發(fā)生有機聯(lián)系。地方不再只是教育的背景，而成為教育的現(xiàn)場。要實現(xiàn)教育的“在地回歸”，關(guān)鍵在于激活地方資源，建構(gòu)學習空間。鄉(xiāng)村學校應打破圍墻，將村落、田野和社區(qū)等轉(zhuǎn)化為學習場域，使教育成為地方社會的重要組成部分。教師則以地方空間為依托，整合學科、勞動、文化與生態(tài)資源，設(shè)計富有地方意蘊的學習情境，讓課程源于生活、融于行動。

“在地方中學習”，不是讓教育回到過去的鄉(xiāng)土，而是讓教育在當代的地方社會中重新生長。學生可以在觀察農(nóng)田灌溉系統(tǒng)中，理解力學原理，感受科學源于生活；在節(jié)氣更替與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的節(jié)奏中，結(jié)合生態(tài)文明教育，體悟人與自然和諧共生的價值；在地方工藝的勞動課程中，體驗“做中學”“勞中思”的創(chuàng)造過程，在測繪家鄉(xiāng)地形、記錄水系與植被的項目中，運用地理與信息技術(shù)知識繪制“地方生態(tài)圖”，在數(shù)據(jù)與空間的轉(zhuǎn)化中感知環(huán)境變化，理解人與土地間的相互依存。鄉(xiāng)村學校由此成為地方、知識和生活之間的橋梁。教育在地方扎下根，也讓學習成為孩子理解世界和感受自我的起點。

向地方學習：讓城鄉(xiāng)教育形成互補共生

在教育強國的總體布局中，城鄉(xiāng)教育一體化是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在實踐中，鄉(xiāng)村往往被視為教育體系中的“弱者”，是被改造、被幫扶和被現(xiàn)代化的對象。從這種視角出發(fā)的認知，使城鄉(xiāng)教育一體化被簡化為資源共享與城市模式的復制。雖然這一過程在一定程度上推動了教育公平，但也在無形中固化了“重城輕鄉(xiāng)”的結(jié)構(gòu)性偏見。城鄉(xiāng)教育一體化演變?yōu)閱蜗虻馁Y源流動與城市中心主義的知識擴散，鄉(xiāng)村教育的獨特價值與在地活力被不斷削弱。

“向地方學習”正是對當下教育單向輸入邏輯的反思與重構(gòu)。它要求我們重新理解鄉(xiāng)村教育的角色與定位——鄉(xiāng)村不只是教育資源的承載地，更應被視為知識生成的主體。教育的現(xiàn)代化，并不意味著地方性的消逝，而應當以地方為根基，在多樣經(jīng)驗中不斷更新自身。為此，地方政府、學校、企業(yè)與社會組織應共同構(gòu)建“地方知識共同體”，在協(xié)同中參與定義什么是現(xiàn)代教育，地方經(jīng)驗、文化智慧與社會實踐，不只是教育的素材，更是教育創(chuàng)新的起點與知識再生的源泉。鄉(xiāng)村因此從“被扶持者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃暮献髡?，成為現(xiàn)代教育共同體的重要一環(huán)。城鄉(xiāng)教育也由此形成互補共生的關(guān)系，在相互學習與互動中煥發(fā)新的生命力。

實現(xiàn)“向地方學習”的關(guān)鍵在于重塑協(xié)同合力。鄉(xiāng)村學校既可以主動聯(lián)合多元主體，也可以融入已有的協(xié)同網(wǎng)絡，成為學習型社區(qū)的樞紐。以上海為例，青浦區(qū)政府聯(lián)合高校、企業(yè)共建國家級重點實驗室，在水污染治理與綠色產(chǎn)業(yè)培育方面開展協(xié)同研究；松江區(qū)“土是寶”農(nóng)業(yè)合作社則與企業(yè)、高校研發(fā)團隊共同探索數(shù)字農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新性解決方案?？萍佳邪l(fā)并非停留在實驗室，而需要回到地方情境，與當?shù)厝嗣竦膶嵺`智慧相結(jié)合。農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的成果，不只是科研的產(chǎn)物，更是地方經(jīng)驗與現(xiàn)代科技共創(chuàng)的結(jié)果。

若鄉(xiāng)村教育能夠主動融入這樣的協(xié)同網(wǎng)絡，讓學校成為地方創(chuàng)新體系的一部分，教育便不再停留在“回到地方生活”的表層，而是以地方為知識生成的空間，成為教育創(chuàng)新的試驗場。新知識正是在地方經(jīng)驗、現(xiàn)代教育理念與科學技術(shù)的持續(xù)對話中生成，并通過共享與交流實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的共生，這也正是城鄉(xiāng)教育一體化的應有之義。

為地方而學：培養(yǎng)建設(shè)家鄉(xiāng)的儲備力量

長期以來，教育尤其是鄉(xiāng)村教育往往被單一地理解為個體社會流動的階梯，是一條“離開地方的通道”。學習的目標被預設(shè)為“走出去”：進入城市、獲得更好的生活、實現(xiàn)個人成就。教育的關(guān)注點因此聚焦于既定知識的掌握，而非對現(xiàn)實問題的理解與回應。鄉(xiāng)村成為教育的出發(fā)地，卻很少成為其歸屬地。這種以脫離地方為導向的教育取向，拓展了個體發(fā)展的通道，卻也加劇了地方發(fā)展的空心化。生于鄉(xiāng)村、長于鄉(xiāng)村的人才源源流出，而教育與地方之間的聯(lián)系也逐漸松散。即便通過政策引才回流，也常陷入“來而不融、駐而不久”的困境。

要讓教育真正為地方發(fā)展建構(gòu)在地力量，須從根本上重新定義教育的目的。教育應當超越單一的個體成才邏輯，融入地方可持續(xù)發(fā)展的視野。學習不只是為了“走出去”，更是為了理解地方、參與地方并建設(shè)地方。在實踐層面，應當將真實的地方議題轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容，如生態(tài)修復、特色品牌建設(shè)、社區(qū)養(yǎng)老服務創(chuàng)新和數(shù)字鄉(xiāng)村治理等，使學習與地方的現(xiàn)實需求相互呼應，培養(yǎng)能夠理解地方、服務地方的行動型學習者。由此，鄉(xiāng)村教育成為地方再生機制中的積極力量。

同時，應以地方職業(yè)群為依托，深度整合鄉(xiāng)土資源，并按照回應地方問題、服務地方發(fā)展的邏輯重新組織，構(gòu)建具有地方特色的職業(yè)生涯發(fā)展教育體系。學生在學習基本職業(yè)知識與技能的同時，將當下學習與地方產(chǎn)業(yè)、社區(qū)需求及個人未來規(guī)劃深度聯(lián)結(jié)，成為家鄉(xiāng)建設(shè)的儲備力量。由此，鄉(xiāng)村教育不再只是通向城市的出口，更成為融入地方未來的入口。

教育強國，不是單一模式的復制，而是多樣力量的共生；不是一個抽象而宏大的口號，而是一種在地方持續(xù)發(fā)生的教育日常。只有當教育向下扎根、在地生長，教育強國的宏圖才真正擁有了向上的生命力。從“在地方中學習”到“向地方學習”，再到“為地方而學”，是一條從空間依托到知識轉(zhuǎn)向、再到價值共生的教育行動邏輯。教育強國的愿景，是在千村萬校的教育實踐中被一點一滴地建構(gòu)出來。每一個“在地行動”，都是對教育強國愿景最生動的注腳。教育的力量，正是在這些微小、真實而持續(xù)的地方實踐中匯聚，構(gòu)成教育強國最深沉的底色。

（作者單位：上海第二工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教師教育學院）